Wolfgang Iser, “El
proceso de lectura: enfoque fenomenológico”, en José A. Mayoral (comp.) Estética de la recepción, Madrid, Arco,
1987.
I
La teoría fenomenológica del arte: texto en sí + los actos realizados al enfrentarlo (concretización).
Visiones
esquematizadas
Polos
Artístico:
Texto creado por el
autor
|
Estético:
Concretización
llevada a cabo por el lector
|
La obra literaria está a medio camino, no es
idéntica a ninguno de los dos.
↓
La convergencia entre obra y autor no puede
ser localizada con precisión, debe permanecer virtural.
↓
Virtualidad: naturaleza dinámica: condición
previa
|
|
- El autor utiliza las diversas perspectiva que el texto le ofrece para relacionar las visiones esquematizadas.
- Un texto literario debe concebirse de tal
modo que comprometa la imaginación del lector.
II. Hasta qué punto
puede describirse este proceso.
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Análisis fenomenológico
1. El modo según el
cual las oraciones consecutivas actúan entre sí:
Unidades complejas de significado, mundo representado en la obra
acepta perspectivas dadas → hace que interactúen
↓
El proceso constructivo está inspirado por pre-intenciones que
construyen y recogen la semilla de lo que ha de venir y lo hace fructificar
↓
Imaginación del lector: da forma a la interacción de correlatos prefigurados en estructura.
↓
Imaginación del lector: da forma a la interacción de correlatos prefigurados en estructura.
Las preintenciones son expectativas que se modifican continuamente.
Por esta razón las expectativas casi nunca se cumplen en los textos verdaderamente literarios.
Cuanto más individualiza o confirma un texto, una expectativa que ha suscitado originalmente, más nos damos cuenta de su propósito didáctico.
Por esta razón las expectativas casi nunca se cumplen en los textos verdaderamente literarios.
Cuanto más individualiza o confirma un texto, una expectativa que ha suscitado originalmente, más nos damos cuenta de su propósito didáctico.
Expectativas → interés
→ modificación subsiguiente: Efecto retrospectivo en lo que ya ha sido leído.Significación diferente de la que tuvo en el momento de leerlo.
↓
Lo que leemos se sumerge en la memoria. Al
evocarse de nuevo y situarse en un trasfondo distinto con conexiones
imprevisibles hasta entonces, sobre un trasfondo nuevo.
El texto literario activa nuestras propias
facultades permitiéndonos recrear el mundo que presenta
↓
Dimensión virtual del texto
↓
Confluencia de texto e imaginación
un caleidoscopio de expectativas
↓
Bloques entre oraciones: frustración de
expectativas
↓
Sólo mediante omisiones es como un relato
alcanza su dinamismo. Se nos abren caminos en direcciones inesperadas.
Estos huecos tienen un efecto diferente en el
proceso de anticipación y retrospección
El texto potencial es mucho más rico que
cualquiera de sus realizaciones concretas.
Dimensión virtual:
Durante la
lectura
Fin de la
lectura y relectura (conexiones a partir de lo que ya sabemos que va a ocurrir)
Sólo dejando atrás el
mundo conocido de su propia experiencia es como el lector puede participar en
la aventura que el texto literario le ofrece.
III
Las impresiones del proceso de "retrospección anticipada" varían de un individuo a otro, pero sólo dentro de los límites impuestos por el texto escrito.
El lector debe usar su imaginación para sintetizar información de una manera más rica y privada.
IV
Representación en la
imaginación: una de las formas de la “gestalt” de la obra
Lector (particular historia de experiencias / expectativas)
Escritor (ilusión)
Escritor (ilusión)
En cada texto literario concreto hay un equilibrio entre las dos tendencias en conflicto
Texto (naturaleza polisémica)
En la lectura, la naturaleza transitoria de la ilusión se revela en su
totalidad.
El lector levanta sus
restricciones a la ilusión. Mantiene un equilibrio implicado en dichas
ilusiones. Mediante este proceso penetra en el mundo de ficción y experimenta
así las realidades del texto a medida que van ocurriendo.
V
Aspectos del análisis
del proceso de lectura, que forman la base de la relación lector-texto:
El proceso de anticipación y retrospección
El consiguiente desarrollo del texto como acontecimiento vivo
La impresión resultante de conformación con la realidad
El lector busca continuamente una coherencia,
porque sólo entonces puede establecer una relación más estrecha entre las
situaciones y comprender lo desconocido.
La lectura refleja la estructura de la experiencia, deja en suspenso las ideas y actitudes que conforman nuestra propia personalidad para poder experimentar el mundo desconocido del texto literario.
Pero durante este proceso algo nos sucede:
Identificación: establecimiento
de afinidades entre uno mismo y alguien exterior, un terreno conocido en el
cual somos capaces de experimentar lo desconocido.
La identificación no es un fin en
sí mismo, sino una estratagema de la que se vale el autor para estimular
actitudes en el lector.
El lector se verá “ocupado” por
los pensamientos del autor, y que éstos, a su vez, causarán la delimitación de
nuevas “fronteras”.
Cada texto que leemos marca una
frontera distinta dentro de nuestra personalidad. La necesidad de descifrar nos
da la oportunidad de formular nuestra propia capacidad para descifrar.
EJEMPLO DE APLICACIÓN
Por último, otro de los rasgos del texto literario es el no ser idéntico a los “objetos reales” o a las experiencias del lector. De esta diferencia surgen diferentes grados de indeterminación, la que será “normalizada” por el lector, es decir que explicará las contradicciones entre el texto y el mundo real o sus experiencias. Su función es dar al texto adaptabilidad a las necesidades individuales del lector. La indeterminación abre una polisemántica en los textos; para llegar a una interpretación, se crea la “ilusión”. Para Iser, la ilusión es una especie de escapismo de la realidad que, en exceso, cancela el carácter literario de una obra. El análisis tendría que establecer cuáles son esos elementos que necesitan ser normalizados y las interpretaciones que normalizarían los episodios indeterminados.
EJEMPLO DE APLICACIÓN
Para describir el proceso de lectura, Wolfgang Iser aconseja un "análisis fenomenológico". El punto de partida es examinar el modo en que los enunciados actúan entre sí, pues el texto es el resultado de los correlatos oracionales intencionales. Los enunciados afirman, describen, solicitan o proporcionan informaciones: así se relacionan entre sí y la causalidad es la correlación más evidente y el lector tiende a establecer esa correlación, incluso si los enunciados no proporcionan una información completa y detallada (por ejemplo, en los enunciados de Thomas Bailey: "Una mujer está sentada sola en una casa. Sabe que no hay nadie más en el mundo: todos los otros seres han muerto. Golpean a la puerta."). El lector realiza estas correlaciones apoyándose en perspectivas dadas, pues los enunciados del testo literario son "indicaciones de algo que está por llegar y cuya estructura está prefigurada por su contenido específico" (Iser, 1987: 219). Entonces, por muy compleja que sea una sucesión de enunciados, el lector tenderá a establecer relaciones entre esos enunciados, por ejemplo en el fragmento de Los albañiles: "Federico encendió un cigarro y arrojó el humo de la primera fumada lentamente. Sonreía. Todo está saliendo muy bien. El hombre de la corbata a rayas tenía delante a un joven ingeniero, inteligente, capaz de ver las cosas con serenidad; muy centrado en sus ideas además muy seguro de sí mismo y, sobre todo, radicalmente opuesto a esa figura del Nene que se cae en una cepa y que no sabe dar una orden. Cualquier otra persona que no fuera Federico se habría dejado llevar por la ira, y con razón. Federico no porque entendía cuál era el verdadero problema de fondo porque tenía intuición social..." (Leñero, 2003: 12). El lector tiende a establecer relaciones y a suponer que entre los enunciados hay un punto de llegada, una expectativa que espera ver cumplida en el texto.
Las expectativas suelen cumplirse en algunos textos, pero, según Iser, "las expectativas casi nunca se cumplen en los textos verdaderamente literarios" (Iser, 1987: 220). Para el teórico alemán, la confirmación de expectativas es característica de un propósito didáctico y, por consiguiente, al lector sólo queda aceptar o rechazar la tesis impuesta. En cambio, cuando los correlatos oracionales modifican una y otra vez las expectativas, éstas despiertan un interés por lo que ha de venir. Las modificaciones también ejercen un efecto retrospectivo en lo que ya había sido leído, pues cambiará su significación. En el cuento "Final para un cuento fantástico" de I.A. Ireland, los correlatos de las primeras oraciones son fáciles de establecer por relación causal:
-¡Qué extraño! -dijo la muchacha avanzando cautelosamente-. ¡Qué puerta más pesada!
La tocó, al hablar, y se cerró de pronto, con un golpe.
Las oraciones indican que hay una muchacha, y una puerta pesada que se cierra. Las siguientes oraciones incorporan a un hombre. Entonces la muchacha no estaba sola: “-Dios mío! –dijo el hombre-. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro. ¡Cómo, nos han encerrado a los dos!” ¿Qué pasará con esa pareja encerrada?, pensará el lector junto con el nuevo personaje. Los siguientes enunciados transforman la expectativa:
-A los dos no. A uno solo –dijo la muchacha.
Pasó a través de la puerta y desapareció.
Los enunciados finales cambian lo que el lector había supuesto de la muchacha, y apelan al conocimiento del lector acerca de los fantasmas: ellos son capaces de atravesar objetos sólidos como las paredes; entonces, la significación del inicio se modifica: “cada correlato oracional intencional abre un horizonte concreto, que es modificado, si no completamente cambiado, por oraciones sucesivas. Mientras que estas expectativas despiertan un interés por lo que ha de venir, la modificación subsiguiente tendrá también un efecto retrospectivo en lo ya leído” (Iser, 1987: 220).
Esta adaptabilidad trae como consecuencia la sensación del lector de estar implicado en los acontecimientos de la lectura, aunque estén lejos de su realidad, por una confluencia entre texto e imaginación. El análisis del crítico, entonces, tendrá que dar cuenta de algunas previsiones de las expectativas desplegadas en el texto. En este sentido, el crítico en cuestión deberá detectar, además, los “huecos” intencionales del texto y la secuencia potencial de tiempo que el lector debe realizar durante la lectura y después de ésta. Aunque las impresiones pueden variar de un individuo a otro, éstas se supeditan a los límites impuestos por el texto escrito.Por último, otro de los rasgos del texto literario es el no ser idéntico a los “objetos reales” o a las experiencias del lector. De esta diferencia surgen diferentes grados de indeterminación, la que será “normalizada” por el lector, es decir que explicará las contradicciones entre el texto y el mundo real o sus experiencias. Su función es dar al texto adaptabilidad a las necesidades individuales del lector. La indeterminación abre una polisemántica en los textos; para llegar a una interpretación, se crea la “ilusión”. Para Iser, la ilusión es una especie de escapismo de la realidad que, en exceso, cancela el carácter literario de una obra. El análisis tendría que establecer cuáles son esos elementos que necesitan ser normalizados y las interpretaciones que normalizarían los episodios indeterminados.
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